Santiago Cánepa Boitano

 

Mesa Internacional "Recursos y estrategias apelativas en el discurso digital"

Desde el 25 al 27 de noviembre estuve en Temuco para participar del XXI Congreso Internacional de la Sociedad Chilena de Lingüística (SOCHIL). Un congreso muy interesante en el que se presentan las diferentes áreas de la lingüística sobre las que se investiga en Chile.

En esta ocasión coordiné, junto con Lucía Cantamutto, la mesa temática "Recursos y estrategias apelativas en el discurso digital", con esta justificación general:

La comunicación digital se ha instalado como un tema actual que requiere un tratamiento orientado a describir los recursos y estrategias que operan en ella desde sus particularidades y en confrontación con la interacción cara-a-cara. Esta mesa se propone abordar desde tres ángulos los diversos modos que los hablantes ponderan para realizar una de las primeras acciones que ocurren en la interacción: la apelación. A fin de ahondar en los recursos y estrategias apelativas que operan en la comunicación digital, hemos seleccionado cuatro tipos discursivos que sirven de ejemplificación: por un lado, las reseñas de YouTube conforman un subtipo dentro de la esfera pública de la comunicación digital, mientras que los SMS y WhatsApp operan dentro de la esfera privada e íntima. Por último, Facebook opera como un tipo intermedio entre la comunicación privada pero que suele solaparse con grados de poca privacidad o pertenecer, directamente, a la esfera pública.
La coordinación de esta mesa temática ha sido posible, en parte, gracias al apoyo del Proyecto Fondecyt 1140912, dirigido por el Dr. Cristian González Arias.

Optamos por realizar presentaciones individuales de 10 minutos cada una, para luego dar paso a una pequeña mesa redonda donde cada investigador expuso una idea fuerza que le interesaba destacar.
Los participantes de la mesa fueron:

1) Mabel Giammatteo (UBA) y Alejandro Parini (Universidad de Belgrano) con la presentación "Mecanismos de apelación y evaluación en comentarios a productos de YouTube"

2) Lucía Cantamutto (Universidad Nacional del Sur) con la presentación "La comunicación por SMS y WhatsApp en el español bonaerense: mecanismos de apelación y efectos de empatía"

3) Violeta Cautín-Epifani (Pontificia Universidad Católica de Valparaíso) con la presentación: "Hipervínculo Apelativo en la Biografía Facebook: una exploración en un corpus de hablantes chilenos"

Además contamos con la participación especial de Cristina Vela-Delfa, quien nos propuso una conversación sobre una nueva mirada a la caracterización de las prácticas discursivas digitales, desde una visión enunciativa.

Participantes de la mesa: Violeta, Cristina, Lucía, Mabel, Alejandro

Una de las innovaciones que trajo este congreso fue el uso activo de twitter por parte de los asistentes. Usamos la etiqueta #Sochil2015. Así fue como el Twitter de Sochil recogió nuestra participación:

Prosodic features in Facebook communication

Ong’onda, N., Oketech, O. & Ongaroa, D. (2013). Prosodic features in Facebook communication. International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development, 2(2), 166-180.

Disponible en inglés AQUÍ.

Resumen
(traducción libre)

La rápida evolución de las tecnologías de comunicación ha cambiado el uso del lenguaje, permitiendo que existan nuevas formas de discurso, nuevas formas de autoría y nuevas formas de crear y participar en comunidades.

Este artículo examina cómo las características del lenguaje hablado, tales como la entonación, el ritmo y el acento se comunican en Facebook vía estrategias únicas para expresar las sutilezas tales como énfasis, sarcasmo y estrépito (loudness).

Este es el punto en el que yo no estoy de acuerdo con este artículo. Sin duda el lenguaje en medios virtuales, y específicamente el producido en FB utiliza los recursos que posee para expresar las sutilezas comunicacionales, pero esto no creo que signifique que estas son las formas que tiene este tipo de comunicación para expresar la entonación o el ritmo, etc. 

Ya basta de pensar solo porque ciertas prácticas discursivas en medios virtuales producen textos de características conversacionales, estas tendrán que entenderse como ORALES. Esta es una visión pobre de la comunicación en medios virtuales. Ciertamente si alguien quiere comunicar algo vía ORAL-VERBAL, puede tomar su celular y hacerlo, pero al elegir comunicar a través del medio escrito y virtual (DOBLE MEDIACIÓN - Noblía, M) utiliza los recursos de estos medios para producir textos que no son los parientes pobres de la conversación oral, no tratan de compensar nada, solo tienen otras estrategias para expresar énfasis, ironía, etc., etc. 

Los datos de este artículo se recogieron de muros FB posteados por alumnos de Maseno University a sus amigos. Los muros FB son plataformas para que los interlocutores se comuniquen con sus amigos FB.  

Este estudio indica que los estudiantes usan características prosódicas tales como emoticons, risa, foneticons (mayúscula, exclamación, punto aparte) y vocales múltiples cuando se comunican con sus amigos.

Los hallazgos revelan que los usuarios adoptan el lenguaje a la comunicación por FB para formar construcciones únicas de características prosódicas.

De nuevo, no entiendo la razón para afirmar que los emoticons y otras estrategias/recursos discursivos/expresivos tienen que denominarse PROSÓDICOS!!! Sí estoy de acuerdo 100% en que los usuarios adaptan el uso del lenguaje al medio, en este caso FB

Este artículo espera enriquecer el conocimiento sobre el estudio de CMC y motivar a más investigadores a realizar estudios en esta área.

Más allá de los reparos que tengo con este artículo, realmente lo recomiendo para todos quienes investigan en CMD. Me parece que toma bastante en serio el estudio de los emoticons, y aunque se echa de menos una descripción más acabada de su corpus y las cuantificación de éstos, creo que vale la pena tomarlo en cuenta.

** Un apunte para más adelante, me pregunto qué tiene que decir el análisis del discurso desde la perspectiva multimodal respecto de los emoticones. Lamentablemente no me ha dado el tiempo para indagar en estas teorías, pero tengo la sospecha de que sería algo productivo.

SOCHIL 2013 - Universidad Católica de la Santísima Concepción

Este 27,28 y 29 de noviembre estuve en Concepción para participar en el XX Congreso Internacional de la Sociedad Chilena de Lingüística. Presenté una ponencia respecto de uno de los temas que más me apasiona: las formas de tratamiento en medios virtuales. Esta vez presenté una investigación que realicé sobre la estructura de los vocativos utilizados en un corpus de interacciones virtuales que compilé.

La ponencia se tituló: UNA EXPLORACIÓN DE LA ESTRUCTURA DEL VOCATIVO EN INTERACCIONES MEDIADAS POR COMPUTADORA. (Pinchar para ver el resumen)

Ya tenía 6 meses de embarazo, así que las dos Violetas estuvimos felices de completar esta tarea. El congreso, como siempre de SOCHIL, estuvo muy interesante. AQUÍ la página oficial.

En esta ocasión conocí a Yalena César, una investigadora venezolana bastante joven, con quien compartí mesa y quien presentó el tema de la (ciber)atenuación en e-mails académicos. Quedé muy interesada en este fenómeno, así que lo anoté en mi lista de temas a indagar apenas tenga un poco de tiempo libre. Además, tuve la ocasión de conocer a Antonio Briz y Juana Puga.

Yalena César y yo después de nuestra presentación

Antonio Briz (Universidad de Valencia) fue uno de los conferencistas. Su plenaria "La Atenuación y los Atenuantes: Estrategias y Tácticas" mayormente presentó el concepto de atenuación y los resultados de investigaciones que ha desarrollado al respecto en el grupo de estudios de su universidad.

La ponencia de Juana Puga también estuvo muy interesante ya que presentó el modelo de atenuación con el que trabaja y que ella misma ha desarrollado. Aproveché la ocasión para comprar su libro sobre atenuación en el español de Chile.

Hubo 5 ponencias relacionadas con formas de tratamiento en español.

REFERENCIA

Cruse, A. (2004). Meaning in Language. An introduction to semantics and pragmatics.

Capítulo 16. Referencia y Deixis.

Referencia:

El tema de la referencia ha sido la causa de un derrame de galones de recóndita tinta: algunas de las mentes filosóficas más sutiles han luchado con él y los debates han sido polémicos e inconclusos.  Lo que aparece en este capítulo es necesariamente introductorio.

Bajo el título de referencia encontramos uno de los aspectos más fundamentales del lenguaje y del uso del lenguaje, es decir, la relación entre el lenguaje como medio de comunicación entre los seres humanos y el mundo, sobre el cual nos comunicamos.  Una de las cosas más básicas que hacemos cuando nos comunicamos a través del lenguaje es elegir entidades en el mundo y atribuirles propiedades, o indicar las relaciones entre ellas.  La referencia concierne a la designación de entidades en el mundo a través de medios lingüísticos.

Justo en el inicio nos encontramos con controversias profundas.  Una de estas concierne a la naturaleza básica de la referencia.  Por un momento déjanos hacer de cuenta como si no fuera controversial que uno de los términos en una instancia de la relación de la referencia es algo en el mundo.  Qué/Cuál es el otro término? Las elecciones obvias son una expresión lingüística, tal como Tom, o el hombre, y la persona que habla.  Es común en las discusiones de materias lingüísticas decir cosas como George Bush (en, digamos, George Bush visitará Irlanda en mayo) ‘refiere al actual presidente de los EEUU’. Aquí proponemos (put forward) una expresión y una persona como los términos de la relación de referencia.  Sin embargo, no existe una relación privilegiada uno-a-uno entre la expresión George Bush y George Bush quien es el presidente de EEUU. Existe sin duda cientos (a lo menos) de George Bush en el mundo. George Bush refirió al actual presidente de los EEUU solo porque algún hablante tuvo la intención de utilizar esta expresión para ese propósito en esa ocasión en particular.  Aquí tenemos una relación uno-a-uno única: la relación entre la intención del hablante de referir al presidente de EEUU. Entonces debemos adoptar la posición de Searle (1969), y decir que la referencia no es una propiedad inherente de las expresiones, sino es un ACTO DE HABLA.  Esto no es lo mismo que decir, por supuesto, que el acto de habla de referencia no se encuentra limitado por la expresión lingüística utilizada; por el contrario, ciertas expresiones están especialmente adaptadas para esta función, tal como lo veremos.

Consignaremos dos usos más de la palabra ‘referencia’, uno de los cuales se adoptará ocasionalmente aquí, el otro no. Es común hablar de la referencia de una expresión lingüística queriendo decir las cosas sobre las que se ha usado en alguna ocasión para referir a ellas. (It is common to speak of the reference of a linguistic expression, meaning the things it has been used on some specific occasion to refer to). Así por ejemplo, en el titular de un periódico George Bush visitará Irlanda en mayo, la referencia (en este sentido) de George Bush es el actual presidente de EEUU.  Esto parece ser inofensivo, y no lleva a confusión. (Si hay peligro de confusión usaremos el término ‘referente(s)’). 

Otro uso común es decir que, por ejemplo, perro refiere al tipo de perros, y que la referencia de perro es la clase de perros.  Esto es contrario a nuestro uso y nos e adoptará.  Seguiremos a Lyons (1968), y diremos que perro denota la clase de perros, y que la clase de perros constituye la denotación de perro.  (Existe, por supuesto, una relación entre lo que una expresión denota y en qué actos de referencia se puede usar en representación de: lo anterior limita lo último).

Hasta ahora hemos asumido que el término distal de la relación de referencia es algo en el mundo.  Pero esto también es controversial e incluso más que la controversia recién mencionada.  Existen tales cosas “las cosas en el mundo”? No son las cosas constructos mentales? En ese caso deberíamos especificar que la referencia tiene que ver con las cosas experimentadas en el mundo, no en el mundo objetivo.  Por supuesto, asumimos que existe algún tipo de conexión entre estos dos mundos, pero la relación entre los referentes (referrers) y el mundo objetivo es indirecta.  Esta posición es defendida convincentemente por Jackendoff (1983), se asumirá aquí que es correcta, a pesar de que sigamos hablando aquí de cosas en el mundo.

A cognitive view of incidental vocabulary acquisition: from text meaning to word meaning (2002)

Angelika Rieder

reacción:

1. me llama la atención que respecto de la comprensión textual, nombre los procesos bottom up y top down, pero luego enfatice que la comprensión textual está [siempre] guiada por la búsqueda de coherencia.

Puede ser que como separa los niveles, en el nivel de "comprensión textual" intuyo que es algo así como el nivel situacional..., en este nivel simplemente actúe la suposición de coherencia... sin embargo aún así no estaría de acuerdo ya que no se puede simplemente separar los niveles, en la comprensión situacional sin duda que influyen los procesos automáticos pasivos.

2. su afirmación respecto de que no es posible equiparar comprensión con adquisición [mucho menos de vicabulario] me parece bastante acertada.

Filosofía del lenguaje feminista - Referencias

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The lexical bases of comprehension skill.

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Lesley Hart

Artículo AQUÍ

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No pude encontrar mayor información sobre este capítulo.  El libro no tiene vista previa en Google y los investigadores no han subido sus trabajos a repositorios institucionales o personales.

Comprehension Skill, Inference Making and the Role of Knowledge (Referencias)

Habilidad de comprensión, realización de inferencias y el rol del conocimiento - Referencias

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Editores: Frank Schmalhofer y Charles Perfetti
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En las referencias del capítulo no se cita a este artículo, pero sí es citado dentro del texto:

Perfetti, C.A, & Hart, L. (2001). The lexical bases of comprehension skill. In D. Gorfien (Ed.), On the consequences of meaning selection (pp. 67-86). Washington, DC: American Psychological Association.

Web 2.0 and Your Own Learning and Development

Me agrada lo que dice Stephen respecto de que los blog son para uno... para su creador, para ordenarse, para reflexionar, en fin, para tu uso personal...  Quedo en deuda con lo de "crear mi propio contenido", pero en realidad a veces solo el hecho de juntar y leer contenido ya es una tarea titánica. Sí tomo apuntes y resumo en mi cuaderno (físico) pero aun no puedo traspasar eso al blog.  No me acostumbro a resumir en formato electrónico... necesito mis 3 destacadores, mi lapiz punta fina tinta roja y el nunca bien ponderado cuaderno con hojas de colores.  Ahí me siento libre de subrayar, hacer líneas y desarrollar ideas... todavía eso no lo siento acá.  Pero, lamentablemente eso se queda en mis cuadernos, cuando podría estar compartido... en fin. Tarea pendiente.

Sociology 150A - Psicología Social

Reading both high-coherence and low-coherence texts: Effects of text sequence and prior knowledge.

McNamara, D. S. (2001). Reading both high-coherence and low-coherence texts: Effects of text sequence and prior knowledge. Canadian Journal of Experimental Psychology, 55, 51-62.


ABSTRACT

Previous research (e.g., McNamara, Kintsch, Songer, y Kintsch, 1996) has demonstrated that high-knowledge readers learn more from low-coherence than high-coherence texts. This study further examined  the assumption that this advantage is due to the use of knowledge to fill in the gaps in the text, resulting in an integration of the text with prior knowledge. Participants read either a high- or low-coherence text twice, or they read both the high- and low-coherence texts in one order or the other. Reading the low-coherence text first should force the reader to use prior knowledge to fill in the conceptual gaps. However, reading the high-coherence text first was predicted to negate the necessity of using prior knowledge to understand the low-coherence text when the latter was presented second. As predicted, high-knowledge readers benefited from the low-coherence only text when it was read first. Low-knowledge readers benefited from the high-coherence text, regardless of whether it was read first, second, or twice.

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Comprehension Skill, Inference Making and the Role of Knowledge (2)

Habilidad de comprensión, realización de inferencias y el rol del conocimiento

Danielle S. McNamara

Tenaha O'Reilly

Manuel de Vega

Explicación de la habilidad de comprensión basada en el conocimiento

La explicación basada en el conocimiento de la habilidad de comprensión lectora afirma que los mejores lectores usan el conocimiento previo de manera más activa y más eficiente para comprender el texto (Bereiter y Bird, 1985; Ericsson y Kintsch, 1995; McNamara, 1997; McNamara y McDaniel, 2004; McNamara y Scott, 2001; McDonald y Christiansen, 2002; Paris y Jacobs, 1984; Pressley y Afflerbach, 1995; Snow, Burns y Griffin, 1998)

Este uso del conocimiento puede surgir debido a que ellos poseen mayor conocimiento previo acerca del tema (McNamara y McDaniel, 2004) o debido a que conocen y utilizan una mayor cantidad de estrategias de lectura metacognitivas (McNamara y Scott, 2001).

Sin embargo, el supuesto subyacente a estas teorías es que lo que dirige o maneja la habilidad de comprensión es una mayor activación y uso del conocimiento, en lugar de la capacidad de la memoria de trabajo o mecanismos de supresión.

Existe amplia evidencia de que los lectores quienes tienen más conocimiento acerca del tema de un texto son también más capaces de comprender el material escrito (Chiesi, Spilich y Voss, 1979; Bransford y Johnson, 1972; Haenggi y Perfetti, 1994).

Los lectores con mayor conocimiento previo también son mejores para comprender textos que requieren de numerosas inferencias (McNamara, Kintsch, Songer y Kintsch, 1996; McNamara y Kintsch, 1996; O'Reilly y McNamara, 2007).

Estas últimas investigaciones demuestran también que las diferencias de comprensión entre lectores con alto y bajo conocimiento, se exagera aún más cuando se enfrentan a textos con más lagunas conceptuales (textos de baja coherencia).  Es más, los lectores con alto conocimiento muestran un efecto de cohesión revertida.  Se benefician al leer textos bajos en coherencia presumiblemente debido a que estos inducen al lector a generar una mayor cantidad de inferencias mientras leen.

Otros estudios han demostrado de manera similar las ventajas del procesamiento activo inducido por el texto (Einstein, McDaniel Owen & Cote, 1990; Mannes & Kintsch, 1987; McDaniel, Einstein, Dunay & Cobb, 1986; O'Brien & Myers, 1985; Rauenbusch & Bereiter, 1991).

En esencia, la comprensión se ve mejorada cuando se induce a los lectores por medio del texto a generar inferencias y estas inferencias son exitosas.

McNamara (2001) provee más evidencia de que el efecto de cohesión revertida  encontrado en lectores con alto conocimiento era el resultado del procesamiento activo inducido por la baja cohesión del texto.  En este estudio, participantes adultos leyeron versiones versiones con alta y baja cohesión de un texto referido a la mitosis celular.  La comprensión se vio aumentada solo para los participantes que leyeron la versión poco cohesiva, seguidos por la versión altamente cohesiva.  Este resultado mostró que los textos de baja cohesión indujeron la generación de inferencias producidas para completar las lagunas mientras los participantes leían los textos, y que fue este proceso en línea el cual mejoró la comprensión.

Cuando el lector fue expuesto a la versión altamente cohesiva primero,